TRUJILLO SÁEZ, FERNANDO
ÍndicePrólogoIntroducciónCapítulo uno. La escuela como activo de aprendizaje: utopías de nueva escuela* De la provisión de servicios educativos a la creación de experiencias de aprendizaje: pedagogía orgánica para la transformación educativa y social* ¡Es el tiempo, estúpido!* ¡Qué bien funciona la escuela!* Una buena noticia y otra mala* Escuelas del siglo XXI con profesorado del siglo XXI para alumnado del siglo XXI* ¿Por qué han fracasado las "competencias" en educación? Lecciones para futuros intentos de innovación educativaCapítulo dos. El profesorado como activo de aprendizaje: utopía de nuevo profesorado* "Stoner, tú serás maestro": la enseñanza como enamoramiento * Ser maestro ayer, hoy y mañana* Una historia de fantasmas y una fábula de animales* Los pedagogos* Sobre la formación del profesorado* Centros Finlandia: casos andaluces para la búsqueda de modelos educativos* Sobre la colaboración en comunidad como clave para la mejora* La inspección educativa: valor añadido en educaciónCapítulo tres. La enseñanza como activo de aprendizaje: utopías de enseñanza innovadora* Jugar el partido* Educar sin libros de texto: debate abierto* ¿Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales dificultades?* Argumentos en contra y a favor del Aprendizaje Basado en Proyectos* Profecías autocumplidas* Dudas y respuestas en torno al Aprendizaje cooperativo* Los proyectos invisibles* El camino del proyecto lingüístico de centro: un ejemplo de proyecto visible* La evaluación desde la perspectiva de las pedagogías emergentesCapítulo cuatro. La ciudad como activo de aprendizaje: utopías de educación expandida y ciudades educadoras* No es la tribu, es el pueblo* Educación expandida y socialización rica: el nuevo contexto de la educación del siglo XXI* De la escuela emancipadora a la escuela educadora* Educación y ciudad: preguntas para la reflexión* Notas para el diseño de un proyecto educativo de ciudad* El niño y El príncipe: fracaso socioeducativo en almíbar* La Educación Superior como factor de resiliencia territorialCapítulo cinco. Entre utopías y distopías* ¿Creación de artefactos o utilización de dispositivos? Reflexión sobre educación y tecnología* Ciberutopismo y acción educativa* Aportaciones de las neurociencias a la educación a partir de una lección magistral de Francisco Rubia* Carta a un docente sobre PISA: notas para la reflexión* Silencios y actosBibliografía
La educación está en movimiento. Los estudiantes cada vez nos señalan con más claridad que aprenden de maneras distintas y muchos docentes están dispuestos a acompañarlos enseñando de manera diferente. La pregunta no es si la escuela está en transformación o no, sino más bien hacia dónde avanza. Para ello es necesaria la utopía, que es esperanza y deseo; se ofrece al caminante como aliciente para dar un paso más, un nuevo paso. En sanidad se habla desde hace tiempo de activos de salud en la búsqueda de unas condiciones que promuevan la salud y eviten la enfermedad. Mediante estos activos, la comunidad y el individuo generan y participan en situaciones que les proporcionan bienestar. De la misma manera, contamos con activos de aprendizaje que promueven, estimulan y permiten un desarrollo integral equilibrado del individuo y de la comunidad. Somos organismos que aprenden y nuestro entorno es una fuente constante de aprendizajes. Por eso los textos que aquí se ofrecen contienen fragmentos de un mapa de esos activos de aprendizaje que aún está por explorar; son breves fotografías que miran al presente como futuro. En nuestras manos está determinar no solo cuál es nuestra utopía sino también cómo queremos hacer el camino.
